S10-A103 : 2eme CYCLE MASTER
Semestre 10
ARCHITECTURE EXPLORATION PRINTEMPS (10)
Responsables de semestre : Caroline Bauer Richard Klein Vincent Ducatez Mohammad Mansouri Aly Abdelmagid Bernarth Godbille Gilles Maury Xavier Bucchianeri Valérie Helman Hélène Marcoz Nicolas Canova
A8302 : EXPLORATION UNE PIERRE A L'EDIFICE
Responsables : Caroline BauerRichard Klein
Objectifs
Le projet architectural se situe de manière de plus en plus prégnante dans l'existant qu'il s'agisse d'opérations de réhabilitation, de reconversion, de normalisation ou bien encore d'entretien. Il est donc nécessaire pour l'architecte de savoir très rapidement identifier et informer un édifice dans lequel il sera amené à intervenir directement ou à proximité.
Savoir regarder et informer ce qui entoure son projet constitue un préalable essentiel à la conception.
Il s'agit de préparer les futurs architectes à connaître les édifices sur lesquels ils seront amenés à intervenir et à puiser dans cette connaissance et dans l'histoire les moyens d'enrichir le projet d'architecture.
Savoir regarder et informer ce qui entoure son projet constitue un préalable essentiel à la conception.
Il s'agit de préparer les futurs architectes à connaître les édifices sur lesquels ils seront amenés à intervenir et à puiser dans cette connaissance et dans l'histoire les moyens d'enrichir le projet d'architecture.
Contenu
L'étudiant structure son travail en trois phases : une phase d'accumulation, une phase d'exploration et une phase d'organisation et communication.
- Phase d'accumulation : récolter très rapidement les informations de base sur une architecture permettant d'acculturer les étudiants aux méthodologies d'investigation et d'explorer des sources différentes (presse architecturale ou grand public, permis de construire, biographies des acteurs du projet, etc) de l'histoire de la commande jusqu'aux transformations éventuelles du bâti.
L'architecture choisie sera locale de manière à faciliter l'accès à l'information.
- Phase d'exploration : visiter le construit et savoir y déceler les informations complémentaires livrées par l'édifice tout en apprenant le vocabulaire nécessaire à la réalisation d'une description architecturale.
- Phase d'organisation et de communication : organiser ces informations dans une fiche d'identité du bâti permettant de communiquer cette approche de l'histoire détaillée de l'édifice.
- Phase d'accumulation : récolter très rapidement les informations de base sur une architecture permettant d'acculturer les étudiants aux méthodologies d'investigation et d'explorer des sources différentes (presse architecturale ou grand public, permis de construire, biographies des acteurs du projet, etc) de l'histoire de la commande jusqu'aux transformations éventuelles du bâti.
L'architecture choisie sera locale de manière à faciliter l'accès à l'information.
- Phase d'exploration : visiter le construit et savoir y déceler les informations complémentaires livrées par l'édifice tout en apprenant le vocabulaire nécessaire à la réalisation d'une description architecturale.
- Phase d'organisation et de communication : organiser ces informations dans une fiche d'identité du bâti permettant de communiquer cette approche de l'histoire détaillée de l'édifice.
Mode d'évaluation
L'étudiant produira en fin de séminaire une première approche monographique de l'architecture choisie, sur le modèle du fichier d’inventaire de Docomomo, association de documentation et de conservation du patrimoine du Mouvement Moderne.
Heures
Cours magistraux : 0.00
Travaux dirigés : 24.00
Crédit ECTS
0.00
Coefficients
50.00
A8303 : CM ARCHITECTURAL PHENOMENOLOGY / A TRAJECTORY
Responsables : Vincent Ducatez
Objectifs
To appreciate that the attention paid by the architect to the materialization of architecture is not limited to resolving technical and normative constraints, but are primarily critical and cultural choices: construction and materiality of the architectural project are cultural artefacts.
To understand how conceptual intentions and materialization of the project are intimately linked and how these two notions interact in the formulation of the project as a poetic, aesthetic, ethical and/or polemical proposal.
To discover a number of major authors of Anglo-Saxon architectural criticism.
To understand how conceptual intentions and materialization of the project are intimately linked and how these two notions interact in the formulation of the project as a poetic, aesthetic, ethical and/or polemical proposal.
To discover a number of major authors of Anglo-Saxon architectural criticism.
Contenu
From Transparency to Tectonics: the trajectory of phenomenology in architecture
This course emanates from the conviction that constructive choices and the materiality of the architectural project are cultural artefacts or products. This conviction is reinforced by an important critical debate originating from the Anglo-Saxon world since the 1950’s – i.e. the critical appraisal of Modern Architecture. These works generally start from a reflection on the materiality and phenomenology of architecture to identify broader issues and postures.
The course is based on written work by Anglo-Saxon architectural historians and critics (Rowe, Banham, Norberg-Schulz, Frampton, Mostafavi & Leatherbarrow) and on the theoretical work of an American artist and critic (Judd).
The main theoretical contributions developed by these authors will be discussed (rationalism and functionalism, the Modern Movement, literal and phenomenal transparency, brutalism, architecture of resistance, form-place, tectonics, production conditions, architectural phenomenology …). This perspective allows us to re-read important moments in the history of modern architecture and to obtain a critical and prospective understanding of the discourses and productions of contemporary architects or of aspects of contemporary conditions.
'' Architecture is about building relationships with raw materials.'
Le Corbusier, Vers une architecture (1923), Paris, Arthaud, 1977, p. 121
This course emanates from the conviction that constructive choices and the materiality of the architectural project are cultural artefacts or products. This conviction is reinforced by an important critical debate originating from the Anglo-Saxon world since the 1950’s – i.e. the critical appraisal of Modern Architecture. These works generally start from a reflection on the materiality and phenomenology of architecture to identify broader issues and postures.
The course is based on written work by Anglo-Saxon architectural historians and critics (Rowe, Banham, Norberg-Schulz, Frampton, Mostafavi & Leatherbarrow) and on the theoretical work of an American artist and critic (Judd).
The main theoretical contributions developed by these authors will be discussed (rationalism and functionalism, the Modern Movement, literal and phenomenal transparency, brutalism, architecture of resistance, form-place, tectonics, production conditions, architectural phenomenology …). This perspective allows us to re-read important moments in the history of modern architecture and to obtain a critical and prospective understanding of the discourses and productions of contemporary architects or of aspects of contemporary conditions.
'' Architecture is about building relationships with raw materials.'
Le Corbusier, Vers une architecture (1923), Paris, Arthaud, 1977, p. 121
Mode d'évaluation
Short article
Travaux requis
Student will write a short individual article of about 6000 signs centered on the critical practice and/or thoughts of a contemporary architect and will be related to the course topics.
This work starts from the words or says (interview, essays/ statements/ project presentation by the architect) that the student will find and accumulate. The student’s article will articulate this material in light of some of the different notions set in the course.
This work starts from the words or says (interview, essays/ statements/ project presentation by the architect) that the student will find and accumulate. The student’s article will articulate this material in light of some of the different notions set in the course.
Heures
Cours magistraux : 24.00
Travaux dirigés : 0.00
Crédit ECTS
0.00
Coefficients
25.00
A8306 : EXPLORATION DIGITAL FORM FINDING
Responsables : Mohammad MansouriAly Abdelmagid
Objectifs
Cet exploratoire est une pratique expérimentale qui a pour but d’initier les étudiants à la modélisation géométrique et aux logiques de conception algorithmique et de fabrication numérique à travers l’apprentissage de méthodes, logiciels et discours critiques pertinents.
Le rythme de l’intensif permet aux étudiants de rencontrer d’autres domaines liés à l’architecture (mathématiques, ingénierie, informatique, fabrication)
Dans le cadre de cet exploratoire, il s’agira dans un premier temps de partir d’un concept géométrique avec des caractéristiques intéressantes pour trouver une interprétation architecturale bénéficiant de ces qualités. Dans un deuxième temps les étudiants chercheront les méthodes de fabrication et de réalisation appropriées.
Après des expérimentations à petites échelles en groupes, le prototype final sera réalisé à échelle 1 par l’ensemble des étudiants comme objet final de l’exploratoire.
Le rythme de l’intensif permet aux étudiants de rencontrer d’autres domaines liés à l’architecture (mathématiques, ingénierie, informatique, fabrication)
Dans le cadre de cet exploratoire, il s’agira dans un premier temps de partir d’un concept géométrique avec des caractéristiques intéressantes pour trouver une interprétation architecturale bénéficiant de ces qualités. Dans un deuxième temps les étudiants chercheront les méthodes de fabrication et de réalisation appropriées.
Après des expérimentations à petites échelles en groupes, le prototype final sera réalisé à échelle 1 par l’ensemble des étudiants comme objet final de l’exploratoire.
Contenu
• Contenu, questions abordées
“The harmony of the world is made manifest in Form and Number, and the heart and soul and all the poetry of Natural Philosophy are embodied in the concept of mathematical beauty.”
― D'Arcy Thompson, on growth and Form
Lointain de l'approche « Design » de conception qui crée des formes déterministes et quantitatives, la théorie topologique moderne, largement introduite par Poincaré aborde le concept de la forme comme un événement singulier dans un domaine en pleine évolution des forces ou comme un état du système à laquelle les choses sont momentanément stable. Cette approche topologique rappelle la notion de l'évolution des formes naturelles qui ont inspiré les architectes d'avant-garde comme Gaudi et Frei Otto à explorer les processus de conception dynamiques comme les systèmes funiculaires pour les structures en compression et film de savon pour structures tendues. Leurs méthodes « form-finding » sont basées sur des modèles physiques qui intègrent les forces structurelles, des matériaux et la morphologie pour calculer les solutions optimales pour les grands espaces avec du matériel minimum et un maximum de stabilité.
Aujourd'hui, les outils numériques permettent de simuler les techniques physiques de « form-finding » avec les méthodes de calcul. Des nombres, des équations, des vecteurs et des ensembles représentent le comportement physique des matériaux et le champ de force structurelle pour calculer numériquement et trouver des solutions optimales à la fois sur les niveaux qualitatifs et quantitatifs.
D’un point de vue général, cet exploratoire abordera deux questions principales :
1. La Génération
Théorie : Expliquer de manière simple (sans calcul) les différentes méthodes (mathématiques, physique, géométrique) qui permettent la génération d’une surface complexe.
Passage à l’outil numérique : L’utilisation de logiciels qui permettent aux étudiants de générer et manipuler ces surfaces (Rhinoceros, Grasshopper).
2. La Fabrication
Matériaux : Choisir le matériau approprié.
Discrétisation : (Division de la surface en morceaux). Expliquer aux étudiants les différentes méthodes de division et discrétisation de la surface afin de pouvoir la réaliser à l’échelle 1.
Assemblage : Une fois la surface divisée, il est nécessaire de trouver un système d’assemblage (nœud, connexions…)
Machines : Apprendre à utiliser et à intégrer dans le processus les machines numérique (découpe laser, fraiseuse numérique, Robot, imprimante 3D) pour la fabrication.
“The harmony of the world is made manifest in Form and Number, and the heart and soul and all the poetry of Natural Philosophy are embodied in the concept of mathematical beauty.”
― D'Arcy Thompson, on growth and Form
Lointain de l'approche « Design » de conception qui crée des formes déterministes et quantitatives, la théorie topologique moderne, largement introduite par Poincaré aborde le concept de la forme comme un événement singulier dans un domaine en pleine évolution des forces ou comme un état du système à laquelle les choses sont momentanément stable. Cette approche topologique rappelle la notion de l'évolution des formes naturelles qui ont inspiré les architectes d'avant-garde comme Gaudi et Frei Otto à explorer les processus de conception dynamiques comme les systèmes funiculaires pour les structures en compression et film de savon pour structures tendues. Leurs méthodes « form-finding » sont basées sur des modèles physiques qui intègrent les forces structurelles, des matériaux et la morphologie pour calculer les solutions optimales pour les grands espaces avec du matériel minimum et un maximum de stabilité.
Aujourd'hui, les outils numériques permettent de simuler les techniques physiques de « form-finding » avec les méthodes de calcul. Des nombres, des équations, des vecteurs et des ensembles représentent le comportement physique des matériaux et le champ de force structurelle pour calculer numériquement et trouver des solutions optimales à la fois sur les niveaux qualitatifs et quantitatifs.
D’un point de vue général, cet exploratoire abordera deux questions principales :
1. La Génération
Théorie : Expliquer de manière simple (sans calcul) les différentes méthodes (mathématiques, physique, géométrique) qui permettent la génération d’une surface complexe.
Passage à l’outil numérique : L’utilisation de logiciels qui permettent aux étudiants de générer et manipuler ces surfaces (Rhinoceros, Grasshopper).
2. La Fabrication
Matériaux : Choisir le matériau approprié.
Discrétisation : (Division de la surface en morceaux). Expliquer aux étudiants les différentes méthodes de division et discrétisation de la surface afin de pouvoir la réaliser à l’échelle 1.
Assemblage : Une fois la surface divisée, il est nécessaire de trouver un système d’assemblage (nœud, connexions…)
Machines : Apprendre à utiliser et à intégrer dans le processus les machines numérique (découpe laser, fraiseuse numérique, Robot, imprimante 3D) pour la fabrication.
Mode d'évaluation
50% : A1 + maquette (à petite échelle) rendu par groupe de 3 étudiants à l'issu de la première partie.
50% : Participation à la fabrication du prototype finale à grande échelle.
50% : Participation à la fabrication du prototype finale à grande échelle.
Travaux requis
Autre que la participation à la réalisation du prototype à échelle 1, Un rendu sous forme d’un dossier numérique sera demandé par chaque groupe.
Ce dossier contiendra les éléments suivants : Diagrammes, scripts, photos, croquis, prototypes…
Ce dossier contiendra les éléments suivants : Diagrammes, scripts, photos, croquis, prototypes…
Heures
Cours magistraux : 0.00
Travaux dirigés : 48.00
Crédit ECTS
0.00
Coefficients
50.00
A8318 : EXPLORATION MISE EN OEUVRE
Responsables : Bernarth Godbille
Objectifs
Un appétit ou une curiosité particulière pour les matériaux et les conditions de leur mise en œuvre sont indispensables de même que des compétences à travailler en équipe et à organiser la répartition des charges de travail.
Objectifs en terme de connaissance (connaissances savoirs)
système d'assemblage, système constructif, tolérances de fabrication en vue du montage et démontage, condition de transport et stockage
Objectifs en terme de compétences (outils, méthodologies, aptitudes réflexives) tracé, épure, implantation à l'échelle1/1
fabrication et montage
sécurité du chantier pour la fabrication et la présentation de l'ouvrage coordination des ouvrages, organisation de la production: gestion du stock
Objectifs en terme de connaissance (connaissances savoirs)
système d'assemblage, système constructif, tolérances de fabrication en vue du montage et démontage, condition de transport et stockage
Objectifs en terme de compétences (outils, méthodologies, aptitudes réflexives) tracé, épure, implantation à l'échelle1/1
fabrication et montage
sécurité du chantier pour la fabrication et la présentation de l'ouvrage coordination des ouvrages, organisation de la production: gestion du stock
Contenu
La construction à l'échelle 1 d'un ouvrage permet de comprendre la logique des phases de fabrication et montage, nécessite d'identifier les points de rencontre entre les différentes parties, de mesurer les tolérances de fabrications admissibles. La fabrication, l'interprétation des plans et éventuellement les modifications apportées engagent les étudiants à identifier tous les déterminants d'une production et à organiser une coopération au sens large, soit entre les déterminants et évidement entre les personnes. Cette expérience pourra laisser entrevoir les conditions d'exercice du métier d'architecte.
Les objets d'études choisis dans les semestres passés ont été: Eléments de charpente de Philibert de L'Orme, le brevet Deneux charpente béton cathédrale de Reims, Pavillon démontable bois de Jean Prouvé de 1941, Dôme géodésique de Buckminster Fuller, Structure Gridshell, Charpente Zollinger... Depuis notre participation à la compétition Solar Decathlon nous nous sommes investis dans plusieurs partenariats où nous étions parfois à l'initiative mais toujours collaborant, coopérant ou au service d'un projet de construction.
Les objets d'études choisis dans les semestres passés ont été: Eléments de charpente de Philibert de L'Orme, le brevet Deneux charpente béton cathédrale de Reims, Pavillon démontable bois de Jean Prouvé de 1941, Dôme géodésique de Buckminster Fuller, Structure Gridshell, Charpente Zollinger... Depuis notre participation à la compétition Solar Decathlon nous nous sommes investis dans plusieurs partenariats où nous étions parfois à l'initiative mais toujours collaborant, coopérant ou au service d'un projet de construction.
Mode d'évaluation
La participation et l'investissement personnel aux travaux collectifs sera appréciée et une note d'investissement, chiffrée et écrite sera donnée aux étudiants et contribuera à l'évaluation de leurs travaux.
Chaque étudiant produira un dossier de quelques pages sous format PDF qui recueillera tous les travaux réalisés dans le semestre; prise de note, travaux réalisés et observations et réflexions sur ces travaux.
Chaque étudiant produira un dossier de quelques pages sous format PDF qui recueillera tous les travaux réalisés dans le semestre; prise de note, travaux réalisés et observations et réflexions sur ces travaux.
Travaux requis
Une première étape permettra de rassembler des documents, pièces écrites, photographies, et tout autre source. Etudier les sources et redessiner des plans de détail en vue de la fabrication de l'ouvrage.
Mettre à l'essai les dispositions constructives choisies, mesurer la charge admissible des nœuds et des membrures, mettre en charge un prototype.
Gérer la charge de travail en coordination avec la disponibilité de l'atelier (emploi du temps des études et du lieu) mais aussi dans un délai de livraison (ouverture de l'exposition lors des journées portes ouvertes),
Gérer l'approvisionnement des matériaux, participer à la fabrication, la manutention y compris dans l'organisation du transport par un tiers si nécessaire, et la pose et la dépose des éléments de construction
La réalisation des pièces nécessite la manipulation d'outils de production (mode d'emploi des machines, capacité d'usinage, tolérance de fabrication) et donne l'occasion de présenter les process et outils professionnels et les possibilités qu'ils offrent.
Observation des contraintes de sécurité
Dresser des comptes rendus des phases de fabrication
Organiser la communication à destination des visiteurs de l'exposition.
bilan de fabrication; limites imposées et développements possibles
Mettre à l'essai les dispositions constructives choisies, mesurer la charge admissible des nœuds et des membrures, mettre en charge un prototype.
Gérer la charge de travail en coordination avec la disponibilité de l'atelier (emploi du temps des études et du lieu) mais aussi dans un délai de livraison (ouverture de l'exposition lors des journées portes ouvertes),
Gérer l'approvisionnement des matériaux, participer à la fabrication, la manutention y compris dans l'organisation du transport par un tiers si nécessaire, et la pose et la dépose des éléments de construction
La réalisation des pièces nécessite la manipulation d'outils de production (mode d'emploi des machines, capacité d'usinage, tolérance de fabrication) et donne l'occasion de présenter les process et outils professionnels et les possibilités qu'ils offrent.
Observation des contraintes de sécurité
Dresser des comptes rendus des phases de fabrication
Organiser la communication à destination des visiteurs de l'exposition.
bilan de fabrication; limites imposées et développements possibles
Heures
Cours magistraux : 0.00
Travaux dirigés : 48.00
Crédit ECTS
0.00
Coefficients
50.00
A8321 : CM NOUVEAUX PARRALLELES
Responsables : Gilles Maury
Objectifs
En reprenant l’idée régulièrement revisitée de la mise en parallèle de bâtiments anciens et modernes, le cours propose de réactiver l’interrogation de dispositif spatiaux ou techniques actuels en regard d’exemples pris dans l’histoire. Ces « nouveaux parallèles » se veulent un essai d’ancrage de certains aspects contemporains de la pratique du projet dans une continuité historique.
Il s'agit ainsi d'ouvrir l'esprit critique des étudiants à leur contemporanéité et de leur donner des outils de lecture de leur environnement bâti d'une part, et d'aiguiser leur questionnement des enjeux de la conception d'autre part.
Articulant, par des méthodes propres à l’histoire, une série d’édifices exemplaires aux fonctions variées, mais aussi en les interrogeant sur les plans conceptuel et théorique comme technique, ce cours s’adresse aux étudiants des domaines d’études Histoire, Complexité et Matérialité.
Le cours vise à une prise de conscience accrue des enjeux du projet : l’enseignant diffuse/propose un savoir articulé par des exemples précis, en cherchant à mettre en évidence avec les étudiants les liens entre choix de mise en œuvre et concrétisation d’un programme. Soit la relation du détail au tout, du rapport entre choix esthétique, plastique et technique avec la structure et l’articulation du projet.
En couvrant un large spectre de programmes, le cours propose en outre de montrer différents changements et évolutions dans l’appréhension des fonctions d’un édifice.
Il s'agit ainsi d'ouvrir l'esprit critique des étudiants à leur contemporanéité et de leur donner des outils de lecture de leur environnement bâti d'une part, et d'aiguiser leur questionnement des enjeux de la conception d'autre part.
Articulant, par des méthodes propres à l’histoire, une série d’édifices exemplaires aux fonctions variées, mais aussi en les interrogeant sur les plans conceptuel et théorique comme technique, ce cours s’adresse aux étudiants des domaines d’études Histoire, Complexité et Matérialité.
Le cours vise à une prise de conscience accrue des enjeux du projet : l’enseignant diffuse/propose un savoir articulé par des exemples précis, en cherchant à mettre en évidence avec les étudiants les liens entre choix de mise en œuvre et concrétisation d’un programme. Soit la relation du détail au tout, du rapport entre choix esthétique, plastique et technique avec la structure et l’articulation du projet.
En couvrant un large spectre de programmes, le cours propose en outre de montrer différents changements et évolutions dans l’appréhension des fonctions d’un édifice.
Contenu
domaines : Histoire (+matérialité / conception)
Mots clefs : comparaisons, théories de l'architecture, détails
Exemples de sujets traités (qui peuvent être modifiés dans l'ordre en fonction des demandes)
En outre, deux fins de séances et une séance complète seront consacrées à des présentations / débats émanant des élèves dans le cadre d'un contrôle continu et de la préparation à l'examen final.
1. Introduction : de Durand à Lucan, architectures comparées et théories. Organisation du cours. La modernité est-elle visible dans le détail : exemples.
2. Le sol et la politique. Deane & Woodward / Miralles-Tagliabue. Musée d’histoire naturelle d’Oxford / Parlement d’Écosse. La terre-mère, le sol et la nature au service de l’ancrage politique du projet ; nature, structure, décor.
3. Rationaliste ou pittoresque ? F. L. Wright / R. Rogers. Johnson Wax company building / Lloyd’s de Londres. L’immeuble de bureau contemporain.
4. Musées et motifs : le contenu et le contenant. Schinkel, Stüler / D. Chipperfield, Sauerbruch & Hutton. Neues Museum, Brandhorst Museum.
5. Belles Caisses. Perret, Wright / UnStudio, Coop Himmelblau. Garages / Mercedes museum et BMW Welt. Voiture et architecture, courbes et carrosseries.
6. Espaces de la musique et couleurs. Semper / Koolhaas. Staatsoper Dresde / Casa da Musica.
7. Ceci tuera cela, ou de l'épigraphie moderne. H. Labrouste / Herzog et de Meuron. Bibliothèque Sainte Geneviève, Bibliothèque nationale Paris / Eberswalde, Cottbus.
8. Cosy Corner, ou de l'intimité. P. Webb, R. N. Shaw / L. Kahn. La pièce, le recoin, la chaleur et la lumière.
9. Du masculin et du féminin en architecture. Semper / Mackintosh / Saana. Bauakademie Berlin / École d’art de Glasgow / École de design de Zollverein. Lieu d’enseignement ; débats sur le caractère.
10. Pouvoir de la presse. La tour de bureaux au 20e siècle : Chicago Tribune vs New-York Times Headquarters (R. Piano)
Optionnels / en préparation :
11. Préfabrication et couleur, une double filiation. Crystal Palace (Paxton et Jones, 1851) vs Centre George Pompidou (Piano et Rogers).
12. Gaudi / Miralles-Tagliabue. Parc Guël / Marché Sainte Catherine. Polychromie naturelle et métaphores organiques, le débat du XIXe siècle et sa résonance actuelle.
Mots clefs : comparaisons, théories de l'architecture, détails
Exemples de sujets traités (qui peuvent être modifiés dans l'ordre en fonction des demandes)
En outre, deux fins de séances et une séance complète seront consacrées à des présentations / débats émanant des élèves dans le cadre d'un contrôle continu et de la préparation à l'examen final.
1. Introduction : de Durand à Lucan, architectures comparées et théories. Organisation du cours. La modernité est-elle visible dans le détail : exemples.
2. Le sol et la politique. Deane & Woodward / Miralles-Tagliabue. Musée d’histoire naturelle d’Oxford / Parlement d’Écosse. La terre-mère, le sol et la nature au service de l’ancrage politique du projet ; nature, structure, décor.
3. Rationaliste ou pittoresque ? F. L. Wright / R. Rogers. Johnson Wax company building / Lloyd’s de Londres. L’immeuble de bureau contemporain.
4. Musées et motifs : le contenu et le contenant. Schinkel, Stüler / D. Chipperfield, Sauerbruch & Hutton. Neues Museum, Brandhorst Museum.
5. Belles Caisses. Perret, Wright / UnStudio, Coop Himmelblau. Garages / Mercedes museum et BMW Welt. Voiture et architecture, courbes et carrosseries.
6. Espaces de la musique et couleurs. Semper / Koolhaas. Staatsoper Dresde / Casa da Musica.
7. Ceci tuera cela, ou de l'épigraphie moderne. H. Labrouste / Herzog et de Meuron. Bibliothèque Sainte Geneviève, Bibliothèque nationale Paris / Eberswalde, Cottbus.
8. Cosy Corner, ou de l'intimité. P. Webb, R. N. Shaw / L. Kahn. La pièce, le recoin, la chaleur et la lumière.
9. Du masculin et du féminin en architecture. Semper / Mackintosh / Saana. Bauakademie Berlin / École d’art de Glasgow / École de design de Zollverein. Lieu d’enseignement ; débats sur le caractère.
10. Pouvoir de la presse. La tour de bureaux au 20e siècle : Chicago Tribune vs New-York Times Headquarters (R. Piano)
Optionnels / en préparation :
11. Préfabrication et couleur, une double filiation. Crystal Palace (Paxton et Jones, 1851) vs Centre George Pompidou (Piano et Rogers).
12. Gaudi / Miralles-Tagliabue. Parc Guël / Marché Sainte Catherine. Polychromie naturelle et métaphores organiques, le débat du XIXe siècle et sa résonance actuelle.
Mode d'évaluation
- controle continu
- examen final : oral.
- examen final : oral.
Travaux requis
- Contrôle continu :
Préparation d'exemples pour une des séances de débats entre étudiants et enseignants.+ appréciation des prises de notes de cours.
- Examen final :
L'étudiant présentera un « nouveau parallèle » de son choix, reflétant ce qu'il a appris du cours ainsi que d'éléments de savoir et d'analyse qui lui sont propres.
Elle prend la forme d’un argumentaire sous forme de diaporama (qui peut être lié aux choix architecturaux et constructifs du projet d’atelier, des sujets de séminaires de recherche…), défendu par un oral de 10mm. Cette présentation s’attache aux rapports entre dispositifs spatiaux et techniques et leurs matérialités. Elle doit être une forme de synthèse des éléments du cours et une prise de position critique sur les références convoquées.
Préparation d'exemples pour une des séances de débats entre étudiants et enseignants.+ appréciation des prises de notes de cours.
- Examen final :
L'étudiant présentera un « nouveau parallèle » de son choix, reflétant ce qu'il a appris du cours ainsi que d'éléments de savoir et d'analyse qui lui sont propres.
Elle prend la forme d’un argumentaire sous forme de diaporama (qui peut être lié aux choix architecturaux et constructifs du projet d’atelier, des sujets de séminaires de recherche…), défendu par un oral de 10mm. Cette présentation s’attache aux rapports entre dispositifs spatiaux et techniques et leurs matérialités. Elle doit être une forme de synthèse des éléments du cours et une prise de position critique sur les références convoquées.
Heures
Cours magistraux : 24.00
Travaux dirigés : 0.00
Crédit ECTS
0.00
Coefficients
25.00
A8323 : CM INNOVATION CONSTRUCTIVE ET ENVIRONNEMENTALE ET OPPORTUNITÉ
Responsables : Xavier Bucchianeri
Objectifs
Objectifs :
- Définir l’innovation technique et environnementale et ses enjeux
- Comprendre les spécificités de sa mise en œuvre au sein du projet architectural
- Retracer le chemin pris par l’innovation technique depuis l’innovation de rupture à sa traduction dans la norme
Compétences à acquérir :
- Capacité à mobiliser des notions scientifiques dans l’analyse d’un procédé technique
- Capacité à mobiliser des notions de sociologie dans l’analyse d’un projet architectural
- Développement d’une posture critique sur l’innovation environnementale
- Définir l’innovation technique et environnementale et ses enjeux
- Comprendre les spécificités de sa mise en œuvre au sein du projet architectural
- Retracer le chemin pris par l’innovation technique depuis l’innovation de rupture à sa traduction dans la norme
Compétences à acquérir :
- Capacité à mobiliser des notions scientifiques dans l’analyse d’un procédé technique
- Capacité à mobiliser des notions de sociologie dans l’analyse d’un projet architectural
- Développement d’une posture critique sur l’innovation environnementale
Contenu
Domaine d’étude : Sciences et techniques pour l’architecte
Mots clefs : Architecture durable, sociologie, innovation, philosophie de la technique,
Le domaine de la construction est soumis ces dernières années à une injonction à réinventer ses pratiques vers une réduction de l'impact environnemental de la construction. Qu'il soit poussé par des cadres réglementaires performantiels ou une posture critique, le projet architectural se heurte dans la pratique à une ensemble de difficultés structurelles, assurantielles, ou organisationnelles lorsqu'il cherche à mettre en œuvre un procédé non standard. En s'appuyant sur un corpus mêlant architecture durable, sociologie et philosophie de la technique, ce cours propose de penser le rôle de l'architecte et des projets d'architectures au sein des processus d'innovation, depuis l'innovation de rupture à sa traduction réglementaire.
L’architecture est un domaine d’activité où se rencontrent préoccupations esthétiques, sociales et techniques. Les pratiques de constructions sont prises dans une dynamique d'industrialisation depuis l’architecture moderne et il s'y dessinent aujourd'hui des chemins de dépendances : compétitivité économique des procédés, régimes assurantiels, acception culturelle ... La mise en œuvre d’un procédé innovant en architecture appelle à une transformation des habitudes déjà établies à chacune des faces du projet. Pour penser l’acte de construire en dehors des dichotomies développement durable/protection de l’environnement, low-tech/high-tech, ce cours propose de faire un détour par la philosophie de la technique et la sociologie de l’innovation en nous appuyant sur des exemples caractéristiques de transformations en cours (connaissances scientifiques, procédés constructifs, évolutions réglementaires). Les étudiants seront invités à s’interroger, en parallèle du cours, sur un procédé technique innovant de leurs choix et sa mise en œuvre dans un projet architectural : leurs recherches seront le support de discussions collectives qui alimenterons la fabrications de postures critiques argumentées sur la mise en œuvre de procédés techniques au sein du projet architectural.
Déroulé pédagogique :
Le cours prends la forme de 12 séances de 2h, divisées en un temps de cours théorique de 1h20, puis 40 minutes de discussions collectives autours des cas d’études. Chaque élève – ou groupe selon le nombre d’étudiants - sera amené à choisir un cas d’étude à l'issue de la première séance. Les moments de discussions collectives correspondent à 15min de présentation autours d’un cas d’étude par les élèves, puis à une discussion collective autours de la portée de l’innovation et de sa place dans le projet architectural au regard des éléments théoriques vu dans les cours précédents.
Séance 1 : Introduction du cours et des notions
Séance 2 : Appréhender l’innovation
Séance 3 : Mécanismes de diffusion de l’innovation
Séance 4 : Trajectoire d’innovation et traduction des imaginaires
Séance 5 : Dynamiques de la norme en construction
Séance 6 : Innovation et réglementation
Séance 7 : Du modèle scientifique à la norme : Plongé dans le moteur de calcul de la RT2020 ep.1
Séance 8 : Du modèle scientifique à la norme : Plongé dans le moteur de calcul de la RT2020 ep.2
Séance 9 : Du modèle scientifique à la norme : Plongé dans le moteur de calcul de la RT2020 ep.3
Séance 8 : Innovation et économie de la construction
Mots clefs : Architecture durable, sociologie, innovation, philosophie de la technique,
Le domaine de la construction est soumis ces dernières années à une injonction à réinventer ses pratiques vers une réduction de l'impact environnemental de la construction. Qu'il soit poussé par des cadres réglementaires performantiels ou une posture critique, le projet architectural se heurte dans la pratique à une ensemble de difficultés structurelles, assurantielles, ou organisationnelles lorsqu'il cherche à mettre en œuvre un procédé non standard. En s'appuyant sur un corpus mêlant architecture durable, sociologie et philosophie de la technique, ce cours propose de penser le rôle de l'architecte et des projets d'architectures au sein des processus d'innovation, depuis l'innovation de rupture à sa traduction réglementaire.
L’architecture est un domaine d’activité où se rencontrent préoccupations esthétiques, sociales et techniques. Les pratiques de constructions sont prises dans une dynamique d'industrialisation depuis l’architecture moderne et il s'y dessinent aujourd'hui des chemins de dépendances : compétitivité économique des procédés, régimes assurantiels, acception culturelle ... La mise en œuvre d’un procédé innovant en architecture appelle à une transformation des habitudes déjà établies à chacune des faces du projet. Pour penser l’acte de construire en dehors des dichotomies développement durable/protection de l’environnement, low-tech/high-tech, ce cours propose de faire un détour par la philosophie de la technique et la sociologie de l’innovation en nous appuyant sur des exemples caractéristiques de transformations en cours (connaissances scientifiques, procédés constructifs, évolutions réglementaires). Les étudiants seront invités à s’interroger, en parallèle du cours, sur un procédé technique innovant de leurs choix et sa mise en œuvre dans un projet architectural : leurs recherches seront le support de discussions collectives qui alimenterons la fabrications de postures critiques argumentées sur la mise en œuvre de procédés techniques au sein du projet architectural.
Déroulé pédagogique :
Le cours prends la forme de 12 séances de 2h, divisées en un temps de cours théorique de 1h20, puis 40 minutes de discussions collectives autours des cas d’études. Chaque élève – ou groupe selon le nombre d’étudiants - sera amené à choisir un cas d’étude à l'issue de la première séance. Les moments de discussions collectives correspondent à 15min de présentation autours d’un cas d’étude par les élèves, puis à une discussion collective autours de la portée de l’innovation et de sa place dans le projet architectural au regard des éléments théoriques vu dans les cours précédents.
Séance 1 : Introduction du cours et des notions
Séance 2 : Appréhender l’innovation
Séance 3 : Mécanismes de diffusion de l’innovation
Séance 4 : Trajectoire d’innovation et traduction des imaginaires
Séance 5 : Dynamiques de la norme en construction
Séance 6 : Innovation et réglementation
Séance 7 : Du modèle scientifique à la norme : Plongé dans le moteur de calcul de la RT2020 ep.1
Séance 8 : Du modèle scientifique à la norme : Plongé dans le moteur de calcul de la RT2020 ep.2
Séance 9 : Du modèle scientifique à la norme : Plongé dans le moteur de calcul de la RT2020 ep.3
Séance 8 : Innovation et économie de la construction
Mode d'évaluation
La notation sera effectuée sur un dossier de quelques pages synthétisant l’analyse de l’innovation environnementale ou constructive choisie par les étudiants. Les moments de discussions collectives participeront à l’accompagnement de leur réflexion pour la rédaction du dossier.
Heures
Cours magistraux : 24.00
Travaux dirigés : 0.00
Crédit ECTS
0.00
Coefficients
25.00
A8324 : CM RENDRE SENSIBLE UNE VALEUR A TRAVERS LE PROJET ARCHITECTURAL ET PAYSAGER
Responsables : Valérie Helman
Objectifs
Pré-requis demandés ? Non
S'interroger sur la valeur centrale que l'on souhaite rendre sensible à travers un projet architectural ou paysager ; approfondir la signification intime de cette notion ; explorer à travers les étapes de la fabrique du projet ou des analyses de projets références les moyens d'incarner cette valeur.
Compétences à acquérir :
- Apprendre à choisir la valeur centrale d’un projet / une valeur à étudier qui nous est chère
- Apprendre à déployer l’éventail de significations d’une valeur
- Apprendre à analyser les processus, méthodes, outils, dispositifs spatiaux propres à différents projets rendant sensible la valeur étudiée
S'interroger sur la valeur centrale que l'on souhaite rendre sensible à travers un projet architectural ou paysager ; approfondir la signification intime de cette notion ; explorer à travers les étapes de la fabrique du projet ou des analyses de projets références les moyens d'incarner cette valeur.
Compétences à acquérir :
- Apprendre à choisir la valeur centrale d’un projet / une valeur à étudier qui nous est chère
- Apprendre à déployer l’éventail de significations d’une valeur
- Apprendre à analyser les processus, méthodes, outils, dispositifs spatiaux propres à différents projets rendant sensible la valeur étudiée
Contenu
Domaine d'étude : Conception
Mots clés : perception / expérience spatiale – dimension sensible, symbolique, sémantique, affective, esthétique de l’espace - valeur / éthique - incarnation / traduction - outil de conception
Présentation :
Et si l'un des rôles fondamental du projet architectural et paysager consistait à rendre sensible une valeur éthique ou existentielle. L’avènement d’une telle valeur dans l’esprit serait issue de la rencontre entre un programme (porteur d’idéaux) et un monde d'affects, de sensations physiques et d’associations d’idées résultant de l’expérience spatiale du projet en tant qu’environnement visuel, tactile, sonore… Telle est l’hypothèse proposée au sein de cet optionnel de Master qui va s'attacher à démontrer sa validité et l’illustrer.
L'objectif visé à travers la compréhension du fonctionnement du phénomène physique, psychique, émotionnel et esthétique qu'est l'expérience spatiale, est la mise en avant d'outils pour la conception du projet.
Cinq grandes familles de valeur ressortent de l’analyse d'un corpus de projets références sélectionnés :
- convivialité, festivité, vivant, appropriation, habité, animé, ludique, spectacle, légèreté, insouciance…
- naturalité, sauvage, cosmos, vivant, spontané, foisonnant, rustique, fertilité, Eden, Arcadie…
- soin, bienveillance, care, empathie, accompagnement, sollicitude, douceur, dignité, fragilité, protection, sécurisation, enveloppement, respect…
- calme, pause, bulle, introspection, silence, repos…
- savoir, étude, concentration...
Développement :
S’intéresser à la réalité sensible de la dimension éthique ou existentielle du projet architectural et paysager répond à différents constats :
- Notre époque succède au mouvement moderne et a suffisamment de recul pour en dénoncer sans en faire un procès global, certaines dérives comme l'austérité de certains environnements urbains créés à partir des années 1960 (Kroll L.).
- Les environnements urbains créés après la seconde guerre mondiale sont immenses au regard de ce qui avait été construit jusque-là, souvent créés d’un coup sans stratification historique, faisant la part belle au bitume et au tout automobile et parsemés de constructions sectorisées réalisées avec des matériaux standards, synthétiques et sans lien avec les ressources présentent dans leur territoire d’accueil (D. Mangin, N. Soulier, P. Frey, J. Gehl, A. Magnaghi, A. Chemetoff…).
- Notre époque est également caractérisée par des objectifs quantitatifs et la mise en avant de solutions vertueuses clés en main liés à la lutte contre le dérèglement et le réchauffement climatique, l'épuisement de ressources non renouvelables et la chute de la biodiversité, approches scientifiques, rationnelles, techniques qui ne font pas toujours de place aux approches sensibles. Or ces dernières sont complémentaires et essentielles que ce soit au sein des études en architecture et paysage mais aussi en vue de répondre aux enjeux sociétaux et environnementaux contemporains (Tassin J.).
De la problématique posée - quels sont les outils permettant de rendre sensible une valeur à travers le projet architectural et paysager - découle différents questionnements qui structurent le cours :
1. Qu’est-ce qu’une valeur ? Pourquoi s’intéresser à l’expression de la dimension morale, éthique, existentielle du projet architectural ou paysager ? Valeur effective versus valeur sensible : parle-t-on de décor, de superflu quand on parle de valeur sensible ?
2. Les conditions d’avènement de la valeur dépendent-elles uniquement du projet architectural ou paysager ? Qu’en est-il de l’impact du commanditaire, le maître d’ouvrage, des futurs gestionnaires et des idéaux contenus dans le programme à l’origine du projet ?
3. Rendre sensible une valeur est-ce un objectif conscient pour les architectes et les paysagistes au moment de concevoir leur projet ? Y a-t-il recoupement entre les valeurs ressenties par des visiteurs professionnels de l'espace et les intentions des concepteurs ? Quels outils ces derniers utilisent-ils pour rendre sensible une valeur (interprétation, traduction du programme, univers visuel ou théorique référentiel, connaissances sur les effets des dispositifs spatiaux c’est-à-dire sur la perception de l’espace…) ?
4. Enfin les usagers sont-ils sensibles à cette dimension symbolique de l'espace ? Les objectifs des concepteurs et les ressentis des usagers profanes se recoupent-ils ?
Déroulé pédagogique prévisionnel (à confirmer avec les étudiants et leur emploi du temps) :
Il est prévu que le cours soit constitué de neuf séances d'apports théoriques dont deux avec un intervenant extérieur et de deux séances de présentation des recherches étudiantes (à mi-chemin et à la fin du semestre).
Le cours sera dispensé en présentiel à l’école le lundi de 18h à 19h40.
La présentation intermédiaire aura lieu le mardi 11 avril de 16h à 19h40 (possibilité d’arriver à 18h en cas de choix du cours de Xavier Bucchianeri).
Un cours de rattrapage aura lieu le mardi 9 mai de 18h à 19h40 (en raison du grand nombre de lundis fériés cette année).
La présentation finale des recherches étudiantes aura lieu le mardi 6 juin à partir de 14h.
Mots clés : perception / expérience spatiale – dimension sensible, symbolique, sémantique, affective, esthétique de l’espace - valeur / éthique - incarnation / traduction - outil de conception
Présentation :
Et si l'un des rôles fondamental du projet architectural et paysager consistait à rendre sensible une valeur éthique ou existentielle. L’avènement d’une telle valeur dans l’esprit serait issue de la rencontre entre un programme (porteur d’idéaux) et un monde d'affects, de sensations physiques et d’associations d’idées résultant de l’expérience spatiale du projet en tant qu’environnement visuel, tactile, sonore… Telle est l’hypothèse proposée au sein de cet optionnel de Master qui va s'attacher à démontrer sa validité et l’illustrer.
L'objectif visé à travers la compréhension du fonctionnement du phénomène physique, psychique, émotionnel et esthétique qu'est l'expérience spatiale, est la mise en avant d'outils pour la conception du projet.
Cinq grandes familles de valeur ressortent de l’analyse d'un corpus de projets références sélectionnés :
- convivialité, festivité, vivant, appropriation, habité, animé, ludique, spectacle, légèreté, insouciance…
- naturalité, sauvage, cosmos, vivant, spontané, foisonnant, rustique, fertilité, Eden, Arcadie…
- soin, bienveillance, care, empathie, accompagnement, sollicitude, douceur, dignité, fragilité, protection, sécurisation, enveloppement, respect…
- calme, pause, bulle, introspection, silence, repos…
- savoir, étude, concentration...
Développement :
S’intéresser à la réalité sensible de la dimension éthique ou existentielle du projet architectural et paysager répond à différents constats :
- Notre époque succède au mouvement moderne et a suffisamment de recul pour en dénoncer sans en faire un procès global, certaines dérives comme l'austérité de certains environnements urbains créés à partir des années 1960 (Kroll L.).
- Les environnements urbains créés après la seconde guerre mondiale sont immenses au regard de ce qui avait été construit jusque-là, souvent créés d’un coup sans stratification historique, faisant la part belle au bitume et au tout automobile et parsemés de constructions sectorisées réalisées avec des matériaux standards, synthétiques et sans lien avec les ressources présentent dans leur territoire d’accueil (D. Mangin, N. Soulier, P. Frey, J. Gehl, A. Magnaghi, A. Chemetoff…).
- Notre époque est également caractérisée par des objectifs quantitatifs et la mise en avant de solutions vertueuses clés en main liés à la lutte contre le dérèglement et le réchauffement climatique, l'épuisement de ressources non renouvelables et la chute de la biodiversité, approches scientifiques, rationnelles, techniques qui ne font pas toujours de place aux approches sensibles. Or ces dernières sont complémentaires et essentielles que ce soit au sein des études en architecture et paysage mais aussi en vue de répondre aux enjeux sociétaux et environnementaux contemporains (Tassin J.).
De la problématique posée - quels sont les outils permettant de rendre sensible une valeur à travers le projet architectural et paysager - découle différents questionnements qui structurent le cours :
1. Qu’est-ce qu’une valeur ? Pourquoi s’intéresser à l’expression de la dimension morale, éthique, existentielle du projet architectural ou paysager ? Valeur effective versus valeur sensible : parle-t-on de décor, de superflu quand on parle de valeur sensible ?
2. Les conditions d’avènement de la valeur dépendent-elles uniquement du projet architectural ou paysager ? Qu’en est-il de l’impact du commanditaire, le maître d’ouvrage, des futurs gestionnaires et des idéaux contenus dans le programme à l’origine du projet ?
3. Rendre sensible une valeur est-ce un objectif conscient pour les architectes et les paysagistes au moment de concevoir leur projet ? Y a-t-il recoupement entre les valeurs ressenties par des visiteurs professionnels de l'espace et les intentions des concepteurs ? Quels outils ces derniers utilisent-ils pour rendre sensible une valeur (interprétation, traduction du programme, univers visuel ou théorique référentiel, connaissances sur les effets des dispositifs spatiaux c’est-à-dire sur la perception de l’espace…) ?
4. Enfin les usagers sont-ils sensibles à cette dimension symbolique de l'espace ? Les objectifs des concepteurs et les ressentis des usagers profanes se recoupent-ils ?
Déroulé pédagogique prévisionnel (à confirmer avec les étudiants et leur emploi du temps) :
Il est prévu que le cours soit constitué de neuf séances d'apports théoriques dont deux avec un intervenant extérieur et de deux séances de présentation des recherches étudiantes (à mi-chemin et à la fin du semestre).
Le cours sera dispensé en présentiel à l’école le lundi de 18h à 19h40.
La présentation intermédiaire aura lieu le mardi 11 avril de 16h à 19h40 (possibilité d’arriver à 18h en cas de choix du cours de Xavier Bucchianeri).
Un cours de rattrapage aura lieu le mardi 9 mai de 18h à 19h40 (en raison du grand nombre de lundis fériés cette année).
La présentation finale des recherches étudiantes aura lieu le mardi 6 juin à partir de 14h.
Mode d'évaluation
Participation en cours, régularité de l’avancement du travail, qualité de la recherche et de la présentation orale : appropriation de la logique du cours au regard d'un questionnement personnel, appropriation de différentes méthodes et références présentées en cours, richesse de la recherche, qualité du support graphique.
Travaux requis
Recherche théorique et pratique (option) autour d’une valeur et de son expression à travers le projet architectural et paysager.
Recherche à mener individuellement ou en groupe selon le nombre d’étudiants inscrits dans le cours, à présenter à l'oral en fin de semestre et à rendre sous la forme d'un fichier .pdf.
Etapes de travail et composition du dossier final (les étapes ne sont pas forcément à suivre de manière linéaire, il peut y avoir des aller-retour entre elles) :
1. Choix d'une valeur qui vous tient à cœur (valeur rencontrée à l’occasion de projets ou de recherches durant vos précédentes années d’étude ; valeur ressentie pendant des visites architecturales, urbaines, paysagères ; valeur qui vous est chère pour des raisons personnelles) / Choix d’une valeur pertinente au regard du projet que vous allez réaliser en parallèle en atelier (option recherche pratique)
2. Approfondissement, déploiement de la signification de la valeur étudiée et analyse de textes références en lien avec cette valeur
3. Analyse de projets ou souvenirs d’expériences spatiales rendant sensibles la valeur étudiée afin de mettre en avant les dispositifs spatiaux, processus de projet, méthodes, outils… opératoires.
4. Bilan critique : apports et limites de la recherche réalisée, des outils convoqués et du cours proposé. Impact du cours sur des perspectives futures en matière de conception du projet architectural et paysager.
Les années précédentes le choix de la valeur était libre : je souhaiterais cette année après discussion avec les étudiants inscrits, proposer que l’ensemble du groupe travaille sur la famille des valeurs liées à la naturalité (en raison des enjeux liés au dérèglement climatique). Cela permettrait d'aborder des notions comme : naturel, artificiel, sauvage, bucolique, Eden, Arcadie, rustique, cosmique, géographique, atmosphérique, vivant, spontané, foisonnant, simplicité, terrestre, légèreté, insouciance, respect, cohabitation, éléments, énergie, ailleurs, calme, apaisement...
Recherche à mener individuellement ou en groupe selon le nombre d’étudiants inscrits dans le cours, à présenter à l'oral en fin de semestre et à rendre sous la forme d'un fichier .pdf.
Etapes de travail et composition du dossier final (les étapes ne sont pas forcément à suivre de manière linéaire, il peut y avoir des aller-retour entre elles) :
1. Choix d'une valeur qui vous tient à cœur (valeur rencontrée à l’occasion de projets ou de recherches durant vos précédentes années d’étude ; valeur ressentie pendant des visites architecturales, urbaines, paysagères ; valeur qui vous est chère pour des raisons personnelles) / Choix d’une valeur pertinente au regard du projet que vous allez réaliser en parallèle en atelier (option recherche pratique)
2. Approfondissement, déploiement de la signification de la valeur étudiée et analyse de textes références en lien avec cette valeur
3. Analyse de projets ou souvenirs d’expériences spatiales rendant sensibles la valeur étudiée afin de mettre en avant les dispositifs spatiaux, processus de projet, méthodes, outils… opératoires.
4. Bilan critique : apports et limites de la recherche réalisée, des outils convoqués et du cours proposé. Impact du cours sur des perspectives futures en matière de conception du projet architectural et paysager.
Les années précédentes le choix de la valeur était libre : je souhaiterais cette année après discussion avec les étudiants inscrits, proposer que l’ensemble du groupe travaille sur la famille des valeurs liées à la naturalité (en raison des enjeux liés au dérèglement climatique). Cela permettrait d'aborder des notions comme : naturel, artificiel, sauvage, bucolique, Eden, Arcadie, rustique, cosmique, géographique, atmosphérique, vivant, spontané, foisonnant, simplicité, terrestre, légèreté, insouciance, respect, cohabitation, éléments, énergie, ailleurs, calme, apaisement...
Heures
Cours magistraux : 24.00
Travaux dirigés : 0.00
Crédit ECTS
0.00
Coefficients
25.00
AP8308 : CM REPRESENTATIONS DU PAYSAGE
Responsables : Hélène Marcoz
Objectifs
Aborder la question de la représentation du paysage dans le champ de l'histoire de l'art et de l'art contemporain et à travers le prisme de l'outil et de différents modes d'expression, peinture, dessin, photographie, vidéo, cinéma, installation.
Contenu
Domaine d'étude : territoire
Mots clefs :
Art, paysage, représentation, médium, outils.
Déroulé :
- L'apparition de la notion de paysage dans la peinture : la représentation ou non de la perspective dans le paysage.
- La représentation du paysage en Orient : la peinture Sanshui en Chine, l’estampe polychrome Ukiyo-e au Japon.
- Romantisme, impressionnisme : la représentation du paysage au XIXème en Europe.
- Les primitifs de la photographie et le paysage.
- La photographie américaine, le pictorialisme et le paysage.
- Le land art et l’arte povera : le paysage comme expérience.
- L’incidence du mouvement et du déplacement sur la perception et la représentation du paysage.
- Le paysage dans le cinéma et la vidéo.
- La commande publique et la photographie de paysage dans l'histoire.
- La commande publique contemporaine en France et le paysage dans l’art contemporain.
- Visite au Palais des Beaux-Arts de Lille.
Mots clefs :
Art, paysage, représentation, médium, outils.
Déroulé :
- L'apparition de la notion de paysage dans la peinture : la représentation ou non de la perspective dans le paysage.
- La représentation du paysage en Orient : la peinture Sanshui en Chine, l’estampe polychrome Ukiyo-e au Japon.
- Romantisme, impressionnisme : la représentation du paysage au XIXème en Europe.
- Les primitifs de la photographie et le paysage.
- La photographie américaine, le pictorialisme et le paysage.
- Le land art et l’arte povera : le paysage comme expérience.
- L’incidence du mouvement et du déplacement sur la perception et la représentation du paysage.
- Le paysage dans le cinéma et la vidéo.
- La commande publique et la photographie de paysage dans l'histoire.
- La commande publique contemporaine en France et le paysage dans l’art contemporain.
- Visite au Palais des Beaux-Arts de Lille.
Mode d'évaluation
Nous vous demandons de nous rendre un carnet de recherches autour des questions abordées en cours magistral sur la représentation du paysage dans l’histoire de l’art.
Ce carnet comportera notamment vos notes de cours mais aussi des dessins, des photos, des images que vous aurez produits et qui alimenteront par une approche des arts plastiques personnelle et en particulier par l’image les réflexions que vous aurez abordées en cours.
Le format et les techniques sont libres, choisissez ceux avec lesquels vous êtes le plus à l’aise.
Vous aurez un(e) enseignant(e) référent(e) dont le nom vous sera communiqué en début de semestre et que vous pourrez solliciter tout au long du semestre pour vous aider à construire ce carnet de recherches.
N’hésitez pas à nous tenir informés de l’avancement de ce carnet, c’est toujours mieux d’être guidés !
Critères d'évaluation :
- Assimiler, articuler et/ou exploiter les approches sur la représentation du paysage développées dans le cours magistral dans vos productions plastiques par votre propre écriture
- Mettre en relation l’outil utilisé et le propos plastique développé
- Faire évoluer son projet en regard de l’échange avec l’enseignant référent
- Communiquer de manière formelle et critique ses intentions et son projet
Ce carnet comportera notamment vos notes de cours mais aussi des dessins, des photos, des images que vous aurez produits et qui alimenteront par une approche des arts plastiques personnelle et en particulier par l’image les réflexions que vous aurez abordées en cours.
Le format et les techniques sont libres, choisissez ceux avec lesquels vous êtes le plus à l’aise.
Vous aurez un(e) enseignant(e) référent(e) dont le nom vous sera communiqué en début de semestre et que vous pourrez solliciter tout au long du semestre pour vous aider à construire ce carnet de recherches.
N’hésitez pas à nous tenir informés de l’avancement de ce carnet, c’est toujours mieux d’être guidés !
Critères d'évaluation :
- Assimiler, articuler et/ou exploiter les approches sur la représentation du paysage développées dans le cours magistral dans vos productions plastiques par votre propre écriture
- Mettre en relation l’outil utilisé et le propos plastique développé
- Faire évoluer son projet en regard de l’échange avec l’enseignant référent
- Communiquer de manière formelle et critique ses intentions et son projet
Travaux requis
Le cours se déroule en classe inversée : les cours rédigés et illustrés vous sont communiqués en pdf.
Vous devez les lire en amont du cours (environ deux heures par semaine) pour pouvoir échanger en début de séance.
Le reste de chaque séance est un échange autour de l'avancement de votre carnet de recherches.
Vous devez les lire en amont du cours (environ deux heures par semaine) pour pouvoir échanger en début de séance.
Le reste de chaque séance est un échange autour de l'avancement de votre carnet de recherches.
Heures
Cours magistraux : 4.00
Travaux dirigés : 8.00
Crédit ECTS
0.00
Coefficients
25.00
AP8319 : EXPLORATION DIAGNOSTIQUE DU TERRITOIRE
Responsables : Nicolas Canova
Objectifs
- acquérir les concepts, méthodes et outils de l’ingénierie territoriale ;
- explorer un espace dans sa dimension territoriale ;
- évaluer les dynamiques, enjeux, potentialités et contraintes de l’espace d’action ;
- cibler les objectifs de développement et accompagner le projet de paysage ;
- analyser les organisations spatiales et la territorialité des acteurs ;
- comprendre la dialectique entre représentation géographique et réalités territoriales, modèles spatiaux et complexité ;
- expérimenter les dispositifs de “jeu de territoire” et la participation des acteurs ;
- comprendre les enjeux de la cohérence entre conception, projet et gouvernance locale.
- explorer un espace dans sa dimension territoriale ;
- évaluer les dynamiques, enjeux, potentialités et contraintes de l’espace d’action ;
- cibler les objectifs de développement et accompagner le projet de paysage ;
- analyser les organisations spatiales et la territorialité des acteurs ;
- comprendre la dialectique entre représentation géographique et réalités territoriales, modèles spatiaux et complexité ;
- expérimenter les dispositifs de “jeu de territoire” et la participation des acteurs ;
- comprendre les enjeux de la cohérence entre conception, projet et gouvernance locale.
Contenu
Définition (DATAR) : le diagnostic de territoire constitue un « état des lieux qui recense, sur un territoire déterminé, les problèmes, les forces, les faiblesses, les attentes des personnes, les enjeux économiques, environnementaux, sociaux (…) il fournit des explications sur l'évolution passée et des appréciations sur l'évolution future ».
Il n’existe pas à proprement parler une méthode de diagnostic territorial. Ce dernier n’étant pas une fin en soi, mais une étape dans une démarche, la méthode utilisée doit prendre en compte la diversité des territoires et des acteurs qui le composent. Le diagnostic territorial est avant tout un outil d’aide à la décision. Il se caractérise par le recueil de données quantitatives et objectives, mais aussi de données qualitatives et « sensibles » qui ont pour but de faire apparaître les caractéristiques, les atouts, les faiblesses et les potentialités d’un territoire donné. Le diagnostic territorial est à la fois un outil de légitimation d’une démarche globale de territoire, un outil de connaissance de son fonctionnement et un outil de médiation et de dialogue entre ses divers acteurs.
La plupart des méthodes de diagnostic reposent sur deux piliers : le diagnostic technique et le diagnostic partagé. Le premier, dit « technique », est basé sur un travail de recueil de données objectives et de leurs analyses (statistiques, approches cartographiques…). Il repose sur les principes de la monographie induite par une démarche idiographique. Le second, plus sensible, dit aussi « diagnostic partagé », permet une approche nuancée du territoire. Il suppose la confrontation de visions différentes pour évaluer les enjeux locaux. On mesure l’intérêt de réaliser le diagnostic technique au préalable, car il va en quelque sorte fournir la matière première des échanges entre les acteurs au cours de la seconde phase.
Il n’existe pas à proprement parler une méthode de diagnostic territorial. Ce dernier n’étant pas une fin en soi, mais une étape dans une démarche, la méthode utilisée doit prendre en compte la diversité des territoires et des acteurs qui le composent. Le diagnostic territorial est avant tout un outil d’aide à la décision. Il se caractérise par le recueil de données quantitatives et objectives, mais aussi de données qualitatives et « sensibles » qui ont pour but de faire apparaître les caractéristiques, les atouts, les faiblesses et les potentialités d’un territoire donné. Le diagnostic territorial est à la fois un outil de légitimation d’une démarche globale de territoire, un outil de connaissance de son fonctionnement et un outil de médiation et de dialogue entre ses divers acteurs.
La plupart des méthodes de diagnostic reposent sur deux piliers : le diagnostic technique et le diagnostic partagé. Le premier, dit « technique », est basé sur un travail de recueil de données objectives et de leurs analyses (statistiques, approches cartographiques…). Il repose sur les principes de la monographie induite par une démarche idiographique. Le second, plus sensible, dit aussi « diagnostic partagé », permet une approche nuancée du territoire. Il suppose la confrontation de visions différentes pour évaluer les enjeux locaux. On mesure l’intérêt de réaliser le diagnostic technique au préalable, car il va en quelque sorte fournir la matière première des échanges entre les acteurs au cours de la seconde phase.
Mode d'évaluation
Auto-évaluation
Travaux requis
RENDU(S) ET MODALITES AU CHOIX DE L'ETUDIANT.E
Présence aux séances de cadrage collectif ;
Répartition en sous-groupes thématique ;
Recherche thématique sur le territoire sélectionné (Web, biblio, archives...) ;
Relevés et enquêtes de terrain (questionnaire, entretiens) ;
Traitement de la donnée sociogéographique ;
Restitution sous la forme d’un dossier collectif et d’un workshop.
Présence aux séances de cadrage collectif ;
Répartition en sous-groupes thématique ;
Recherche thématique sur le territoire sélectionné (Web, biblio, archives...) ;
Relevés et enquêtes de terrain (questionnaire, entretiens) ;
Traitement de la donnée sociogéographique ;
Restitution sous la forme d’un dossier collectif et d’un workshop.
Heures
Cours magistraux : 0.00
Travaux dirigés : 48.00
Crédit ECTS
0.00
Coefficients
50.00
AP8330 : EXPLORATION VALORISATION DU PATRIMOINE LOCAL
Responsables : Gilles Maury
Objectifs
Valorisation du patrimoine local
Cette exploration du DE HTP, renouvellement d'un enseignement créé il y a plusieurs années, a pour objectifs principaux de mettre les étudiants dans une posture de production d'outils de valorisation du patrimoine, dans des cadres variés mais toujours concrets. L'Exploration s'effectue donc conjointement avec des partenaires institutionnels, comme la Villa Cavrois, le service culture de la mairei de Lambersart, la Citadelle de Lille, la Médiathèque-archives de Roubaix (mais aussi précédemment Palais des Beaux-Arts de Lille, l'hospice Comtesse, les Compagnons du devoir, etc.).
La notion actuelle de patrimoine, très vaste, se double de conditions de valorisation totalement renouvelées depuis une dizaine d'années avec l'apparition du numérique et du virtuel dans toutes les sphères de la société. L'Exploration travaillera sur des patrimoines singuliers (Intérieurs de la villa Cavrois, patrimoine Art déco de Lambersart, le corpus de documents des archives de Roubaix, et peut-être la Citadelle de Lille) que les étudiants auront tout d'abord à interroger pour eux-mêmes, puis a comprendre les enjeux des demandes et de proposer des réponses pratiques, qui aboutiront le plus souvent à des résultats concrets.
Dans ce sens, les objectifs allient :
- l'approfondissement des capacités à effectuer des recherches documentaires autour de l'architecture ou de l'espace urbain et de leurs représentations,
- l'imagination nécessaire à la synthèse entre désir d'informations et mode de présentation réaliste auprès des publics,
- professionnalisation des modes de rendus et présentation orale devant des partenaires.
Cette exploration du DE HTP, renouvellement d'un enseignement créé il y a plusieurs années, a pour objectifs principaux de mettre les étudiants dans une posture de production d'outils de valorisation du patrimoine, dans des cadres variés mais toujours concrets. L'Exploration s'effectue donc conjointement avec des partenaires institutionnels, comme la Villa Cavrois, le service culture de la mairei de Lambersart, la Citadelle de Lille, la Médiathèque-archives de Roubaix (mais aussi précédemment Palais des Beaux-Arts de Lille, l'hospice Comtesse, les Compagnons du devoir, etc.).
La notion actuelle de patrimoine, très vaste, se double de conditions de valorisation totalement renouvelées depuis une dizaine d'années avec l'apparition du numérique et du virtuel dans toutes les sphères de la société. L'Exploration travaillera sur des patrimoines singuliers (Intérieurs de la villa Cavrois, patrimoine Art déco de Lambersart, le corpus de documents des archives de Roubaix, et peut-être la Citadelle de Lille) que les étudiants auront tout d'abord à interroger pour eux-mêmes, puis a comprendre les enjeux des demandes et de proposer des réponses pratiques, qui aboutiront le plus souvent à des résultats concrets.
Dans ce sens, les objectifs allient :
- l'approfondissement des capacités à effectuer des recherches documentaires autour de l'architecture ou de l'espace urbain et de leurs représentations,
- l'imagination nécessaire à la synthèse entre désir d'informations et mode de présentation réaliste auprès des publics,
- professionnalisation des modes de rendus et présentation orale devant des partenaires.
Contenu
Objets et sujets
Plusieurs sujets sont proposés : chaque étudiant choisi ce qui l'intéresse le plus. L'idéal touefois est que des petits groupes soient opérationnels (2 à 4, voire plus. Seul le travail avec la médiathèque peut se faire 'seul' s'il n'y a qu'un candidat).
A) Du mobilier pour la villa Cavrois
Le chef-d'œuvre de Robert Mallet-Stevens (1932), ne devrait pas à être présenté ici, même s'il s'avère que des étudiants de L3 ne l'avaient jamais visité… La bibliographie désormais abondante, la facilité d'accès, sont des bases d'une connaissance autant personnelle et sensible que savante que tout étudiant devrait acquérir. Néanmoins, une visite ayant pour objectif de préciser les enjeux sera faite avec Jeanne Martinel (resp. communication). Il s'agira en effet de proposer les plans et documents de réalisation d'un meuble 'tactile' destiné à informer des qualités plastiques des matériaux employés dans la villa, tant à destination des mal-voyants, des enfants, qu'à un public désireux de 'toucher' des matières et objets par ailleurs fragiles.
Dans un autre temps, ou en parallèle, il sera sans doute demandé d'approfondir et de préciser les projets de vitrines temporaires dessinées par les étudiants de L3 de cette année.
B) Promouvoir l'Art déco auprès des habitants à Lambersart
Dans le cadre des célébrations désormais annuelle du 'Printemps de l'Art déco', la ville de Lambersart désire lancer des rencontres avec les habitants pour valoriser cet aspect du patrimoine architectural de la cité. Entre médiation, concertation et valorisation, cette action pourra déboucher sur des solutions ou 'produits' spécifiques : interviews, capsules vidéo, panneaux et photographies dans l'espace urbain… Objectifs plus précis et moyens sont encore en discussions (décembre 2022).
C) Archives en lignes pour Roubaix
La médiathèque-archives de Roubaix conserve un très vaste corpus de cartes postales anciennes, dont une bonne partie est en ligne sur le site de l'établissement, bibliothèque numérique de référence pour le Ministère de la Culture. Chaque carte fait l'objet d'un classement dans plusieurs catégories d'interrogation du moteur de recherche interne, et se double parfois d'une petite notice descriptive, voire d'une notice développée. L'ensemble de ces cartes constitue un patrimoine en soit, portrait fragmenté mais fascinant d'une ville profondément transformée.
L'objectif est de créer ou d'enrichir des notices sur un ensemble de cartes portant sur le patrimoine disparu de la ville. Il s'agira d'écrire une description du lieu ou de l'édifice, de trouver ou de produire des documents complémentaires permettant de comprendre la localisation (cartographie, plans schématiques, reconstitution…). Ces notices seront mise en ligne par l'équipe de la médiathèque et peuvent comporter 2 aspects (une version courte, une fiche développée). Il s'agira également pour les étudiants intéressés de choisir des édifices emblématiques ou qui les intéressent en motivant leur choix, de faire des liens entre les différents documents…
Ex : le premier Vélodrome a été étudié par C. Cazin (voir en ligne).
> une seconde option existe pour travailler sur les anciens permis de construire et des les croiser avec des photographies anciennes, tout en proposant une reconstitution des façades disparues (dessin vectoriel+mises en textures/couleurs/ombrées).
D) Option sur la Citadelle de Lille
Le service de valorisation du patrimoine des Armées nous a contacté pour différents sujets possibles à étudier pour la mise en valeur de la citadelle, notamment pour monter des dossiers de mécénat vers des entreprises privées. Pourrait être étudier dans ce contexte l'idée d'une mise en lumière de la porte d'accès principale, mais aussi la programmation d'un lieu de médiation dans un édifice actuellement en cours de restauration par un chantier-école. (partenariat actuellement à l'étude).
Plusieurs sujets sont proposés : chaque étudiant choisi ce qui l'intéresse le plus. L'idéal touefois est que des petits groupes soient opérationnels (2 à 4, voire plus. Seul le travail avec la médiathèque peut se faire 'seul' s'il n'y a qu'un candidat).
A) Du mobilier pour la villa Cavrois
Le chef-d'œuvre de Robert Mallet-Stevens (1932), ne devrait pas à être présenté ici, même s'il s'avère que des étudiants de L3 ne l'avaient jamais visité… La bibliographie désormais abondante, la facilité d'accès, sont des bases d'une connaissance autant personnelle et sensible que savante que tout étudiant devrait acquérir. Néanmoins, une visite ayant pour objectif de préciser les enjeux sera faite avec Jeanne Martinel (resp. communication). Il s'agira en effet de proposer les plans et documents de réalisation d'un meuble 'tactile' destiné à informer des qualités plastiques des matériaux employés dans la villa, tant à destination des mal-voyants, des enfants, qu'à un public désireux de 'toucher' des matières et objets par ailleurs fragiles.
Dans un autre temps, ou en parallèle, il sera sans doute demandé d'approfondir et de préciser les projets de vitrines temporaires dessinées par les étudiants de L3 de cette année.
B) Promouvoir l'Art déco auprès des habitants à Lambersart
Dans le cadre des célébrations désormais annuelle du 'Printemps de l'Art déco', la ville de Lambersart désire lancer des rencontres avec les habitants pour valoriser cet aspect du patrimoine architectural de la cité. Entre médiation, concertation et valorisation, cette action pourra déboucher sur des solutions ou 'produits' spécifiques : interviews, capsules vidéo, panneaux et photographies dans l'espace urbain… Objectifs plus précis et moyens sont encore en discussions (décembre 2022).
C) Archives en lignes pour Roubaix
La médiathèque-archives de Roubaix conserve un très vaste corpus de cartes postales anciennes, dont une bonne partie est en ligne sur le site de l'établissement, bibliothèque numérique de référence pour le Ministère de la Culture. Chaque carte fait l'objet d'un classement dans plusieurs catégories d'interrogation du moteur de recherche interne, et se double parfois d'une petite notice descriptive, voire d'une notice développée. L'ensemble de ces cartes constitue un patrimoine en soit, portrait fragmenté mais fascinant d'une ville profondément transformée.
L'objectif est de créer ou d'enrichir des notices sur un ensemble de cartes portant sur le patrimoine disparu de la ville. Il s'agira d'écrire une description du lieu ou de l'édifice, de trouver ou de produire des documents complémentaires permettant de comprendre la localisation (cartographie, plans schématiques, reconstitution…). Ces notices seront mise en ligne par l'équipe de la médiathèque et peuvent comporter 2 aspects (une version courte, une fiche développée). Il s'agira également pour les étudiants intéressés de choisir des édifices emblématiques ou qui les intéressent en motivant leur choix, de faire des liens entre les différents documents…
Ex : le premier Vélodrome a été étudié par C. Cazin (voir en ligne).
> une seconde option existe pour travailler sur les anciens permis de construire et des les croiser avec des photographies anciennes, tout en proposant une reconstitution des façades disparues (dessin vectoriel+mises en textures/couleurs/ombrées).
D) Option sur la Citadelle de Lille
Le service de valorisation du patrimoine des Armées nous a contacté pour différents sujets possibles à étudier pour la mise en valeur de la citadelle, notamment pour monter des dossiers de mécénat vers des entreprises privées. Pourrait être étudier dans ce contexte l'idée d'une mise en lumière de la porte d'accès principale, mais aussi la programmation d'un lieu de médiation dans un édifice actuellement en cours de restauration par un chantier-école. (partenariat actuellement à l'étude).
Mode d'évaluation
L'évaluation reste d'ordre pédagogique : la note finale comprendra une note de travail continu (assiduité, implication dans les recherches et débats, propositions…) et une pour le rendu (les idées et leur mise en forme). Il pourra être défini une grille d'évaluation commune au cours des premières séances. Les travaux rendus restent la propriété des étudiants qui conservent leurs droits d'auteurs. Néanmoins, il faut apporter des spécifications qui pourront être modifiées par la finalisation de conventions entre l'école et les institutions partenaires.
La Villa Cavrois se réserve le droit de la diffusion éventuelle des travaux, et du choix de mises en œuvre « test » de certaines solutions, indépendamment des propositions des étudiants.
La médiathèque-archives de Roubaix garde les droits d'exploitation et de diffusion des notices proposées. Elle se réserve aussi le droit de les modifier. Néanmoins, la première mise en ligne spécifiera le nom de l'auteur, qui restera propriétaire des documents établis éventuellement en annexe (cartographie, plans, reconstitution 3D…)
Pour la Citadelle de Lille et le service Culture de la mairei de Lambersart, le partenariat est encore à l'étude (décembre).
La Villa Cavrois se réserve le droit de la diffusion éventuelle des travaux, et du choix de mises en œuvre « test » de certaines solutions, indépendamment des propositions des étudiants.
La médiathèque-archives de Roubaix garde les droits d'exploitation et de diffusion des notices proposées. Elle se réserve aussi le droit de les modifier. Néanmoins, la première mise en ligne spécifiera le nom de l'auteur, qui restera propriétaire des documents établis éventuellement en annexe (cartographie, plans, reconstitution 3D…)
Pour la Citadelle de Lille et le service Culture de la mairei de Lambersart, le partenariat est encore à l'étude (décembre).
Travaux requis
Les travaux de l'Exploration dépendent essentiellement de la façon dont chaque étudiant aborde le sujet qu'il aura choisi. Durant le semestre, toutes sortes de documents peuvent être produits, sans restriction, mais les rendus finaux prennent fatalement la forme d'un dossier de qualité professionnelle à destination des institutions partenaires. Ils s'accompagnent invariablement d'une présentation orale devant les intéressés (en février), indépendante de l'évaluation pédagogique (donnée en général avant).
Heures
Cours magistraux : 0.00
Travaux dirigés : 48.00
Crédit ECTS
0.00
Coefficients
1.00